北京市门头沟区教育委员会

索 引 号:11J005/ZK-2025-000007

公开责任部门:区教委

信息名称:门头沟区科学教育工作入选2024年度全国科学教育工作优秀案例

文   号:

信息有效性:有效

生成日期:2025-01-17 09:33

发布日期:2025-01-17 09:33

内容概述:

门头沟区科学教育工作入选2024年度全国科学教育工作优秀案例

近日,北京市共有4篇案例入选教育部校外教育培训监管司评选的“2024年度全国'双减'及科学教育工作优秀案例”,其中科学教育工作优秀案例2篇,我区的《北京门头沟区结合区域实际创新方式方法赋能科学教育高质量发展》成功入选2024年度全国科学教育工作优秀案例

作为首批全国中小学科学教育实验区,北京市门头沟区时刻牢记习近平总书记在妙峰山民族学校考察时的殷殷嘱托,以中小学科学教育为切入点,有效激发首都生态涵养区教育发展潜力。

一、教师赋能:锤炼“学科专业基底”与“教育教学功底”

一是“学做半个专业工作者”。2020年国家义务教育质量监测结果显示,门头沟科学教师教学投入时间多,但教学效果不佳。区域以监测结果为指引、以改进策略为杠杆,张开教师专业发展的“两翼”,提高区域“探究”水平。一方面,组织教师向科研人员学习研究方法,提升学科专业素养。聘任中科院院士汪景琇为大峪中学科学教育校长,引领教师深入理解科学本质与科学研究方法;与北京大学石油与天然气研究中心首席科学家、教授共同研究永定河陈家庄河段“返老还童”现象。另一方面,组织教师向实践工作者学习行动方法,提升课堂教学实践应用水平。与园林绿化局相关人员一起研究杨絮防治;向京西智谷、央视界、心血管医疗器械等区域发展新产业学习相关领域实践知识。

二是以科学实验和思维培养为“教非所学”教师赋能。区教委对全区小学科学教师调研发现,非理工科专业教师占比75%。区域探索中小学教师与大学教授共研机制,破解“教非所学”教师困境。第一层次,做透科学课标中必做实验。以每学期六个科学实验,撬动教师科学实验能力提升。第二层次,深挖教材实验内容。梳理小学教科版教材中所有实验并集结成册,为区内所有科学教师提供实验探究教学的脚手架与实验实践资源。第三层次,明晰科学思维过程及本质。将科学思维和科学实验与探究实践相融合,提升科学教师模型构建、推理论证、创新创造等科学思维方法应用能力,并建构准确的科学概念与正确的科学观念。

二、课程赋能:链接“山河学园”与“学术文献”

一是在地资源驱动课程开发。将首都生态涵养区地质等特色资源和转型发展的生动实践转化为教育教学的问题库、资源库和案例库。通过发挥水务、气象、地震等部门资源优势,构建“科研院所、中小学校、实践机构”共同支撑的科学课程开发“三棱锥”模式。联合中国地理学会、北京师范大学课程教材专家,挖掘山区灾后恢复重建、生态转型建设典型案例育人功能,推动妙峰山镇水峪嘴村等7个点位入选中国地图出版社、山西教育出版社2024年义务教育地理学科国家新课程教材。

二是绿水青山支撑研学供给。研发“探源西胡林探究水土流失根源”等京西研学路线100余条。2023年,全国首个“中小学地理研学基地”落户门头沟,目前已有19个省市37所学校携手门头沟师生参加地质地貌研学实践活动。第十七届国际地球科学奥林匹克竞赛2024全球总决赛在门头沟区举办,来自全球35个国家和地区的136名参赛学生共同破解地球“密码”。依托全区330亩校园小农场,中小学、幼儿园教师带领学生在绿水青山、田间地头对传统农耕文化进行科学研究,举办中小幼农业劳动学习成果大集,开展劳动创新型研究和生产实践。

三是学术文献推动素养培育。基于“迈进文献学思维,迈进生活找原型”理念,遵循“教师自主—教学研讨—研修跟进—课堂展示”实施路径,开展“学术文献课”行动。组织各学段教师及中高年级学生阅读科学类期刊与论文,开发100节科学学术文献示范课,推进单元教学、开放式命题、高阶思维培养等研究项目,推动全域师生科学学术素养提升。

三、资源赋能:融通线下场景与线上平台

一是“迷你学期”共享实践资源。依托城乡教育发展联盟,推动“迷你学期”制改革,在每个长学期内安排为期一周的“迷你学期”。城乡学生互换生活场景,共享双倍教育资源。2023年至2024年,10组24所联盟校共开展200余个小课题研究项目,实现学生科学实践场域由城市到乡村、人文到自然、课堂到生活的跨越性转变。

二是“柴扉计划”“安全岛计划”转化实践资源。将灾后重建场域转化为师生科学探究的实验室,创设真情境、触及真问题、助推真探究。实施“柴扉计划”,把围墙倒塌的校园灾后重建项目作为生态教育的“绿黑板”,师生研讨倒塌围墙的重建方案,将新建的校园围墙做成生态墙。各校师生以“平急两用校园安全岛”为研究载体,开展科学防灾减灾教育,如新桥路中学针对灵溪中小学生态教育基地三面倒塌的围墙,组织学生从洪水成因、灾害评估、墙体安全性等维度开展实践,通过查阅文献、实地勘察、实验分析等方式,设计各具特色的围墙重建方案。通过与设计师、工程师等专业人员充分讨论,最终确定实施方案。

三是“教育+人工智能”融通实践资源。作为北京市“教育+人工智能”的先行示范区,率先发布“教育+AI”“E”模式,以“保障(Ensure)、探索(Explore)、精进(Elevate)为核心环节,评估(Evaluate)为关键过程”,开发“向阳花先锋小伙伴”等19个教育模块,赋能学习个性化、教学智能化、评价多元化、管理科学化、资源公平化。成立AIGC教育实训营,面向中小学书记校长及一线教师,定期开展“教育+AI”生成式人工智能培训。北京景山学校京西实验学校教育集团牵头,在智能科技人才方向打造中小幼贯通培养课程,搭建集团学生成长立交桥。

四、评价赋能:培养综合素质与创新能力

    一是以国家监测为宏观评价。针对国家义务教育质量监测结果,开展全面诊断、全员研讨,找到最关键堵点——教与学的探究水平不高、学生科学兴趣差。区教委倡导基于探究性、实践性的科学作业设计;开展“大手拉小手科普报告汇”校园巡讲,邀请北京大学科普团5位专家,带来20场科普讲座,让科学的种子在学生心中生根发芽;开展“科学实验面对面”等系列活动,激发学生科学探索热情和社会责任感;全区中小学在寒暑假部署开展家庭科学小实验活动,提高家长和学生动手科学实践能力。
    二是以中考改革为中观评价。2024年,全区所有普通高中校获批开展“1+3”人才培养实验,全域推行非纸笔测试,各校依据办学定位,分别从生命科学、地球科学、应用数学、人工智能、艺术体育五大领域自主命题,面试题目涵盖思想品德、劳动教育、科学素养等十大类别,引导学校转变培养方式,促进全域高中特色化、多样化发展。
    三是以个性诊断为微观评价。以“开卷面场圃执笔探青山”为命题特色,将考场搬进绿水青山,在全市率先探索期末探究性开卷考试评价新方式,研制涵盖以科学学科为主的100余道开卷试题菜单,以“等级+质性”评价方式代替标准化分数。在“迷你学期”“柴扉计划”等项目式学习中,实行“一人一案”综合性评价,通过学生自评、同伴互评、教师评价和成果汇报等方式,检测学生学习效果。